Dans cette rubrique, vous pourrez découvrir les différentes sorties culturelles que j'ai faites lors de mon parcours universitaire. De plus, vous pourrez observer mes idées de réinvestissement dans un contexte scolaire. 

Bonne lecture!

Le 17 octobre 2021, lors de ma première session à l’UQAM, je me suis rendue à l’Arsenal d’art contemporain à Montréal afin d’y vivre une expérience immersive hors de l’ordinaire aux côtés de ma famille. À notre arrivée, l’équipe de l’Infini nous a remis des casques de réalité virtuelle (que vous pouvez observer sur une des photos insérées ici-bas). Grâce à la technologie de ces casques, nous avons eu la chance de nous transporter à bord de la Station internationale spatiale et de nous y promener pendant une heure. Nous pouvions nous promener à notre guise et toucher des « bulles » interactives qui nous téléportaient dans une vidéo. Lorsque j’utilise le mot « téléporter », je veux dire qu’avec la technologie, nous nous retrouvions nous-mêmes à l’intérieur de la vidéo, comme si nous y étions. Chaque vidéo était unique et très enrichissante. C’était incroyable. Malgré le fait que nous avions l’impression d’être réellement dans l’espace, nous étions en réalité dans une pièce étonnement petite avec plusieurs autres personnes. Dans notre casque, ces personnes étaient représentées par des avatars bleus. Ma famille était représentée par des avatars jaunes. C’est de cette façon que nous pouvions nous promener sans collisions. Après l’heure passée à bord de la station, il y avait une section d’art immersive où nous pouvions nous promener sans notre casque. 

À mon avis, cette activité pourrait être utilisée comme sortie scolaire dans le contexte du cours de science et de technologie

pour les élèves de 4^e année. Par la suite, comme réinvestissement en classe, les élèves pourraient faire une situation d'apprentissage sur leur compréhension de la sortie. Dans une des sections de la situation d'apprentissage, les élèves pourraient décrire l'impact et l'utilité de la Station spatiale internationale pour les humains. En effet, dans la section « Terre et espace » de la PDA (MEQ, 2009a), il est écrit que les élèves de cette année doivent « reconnaître l’influence et l’impact des technologies de la Terre, de l’atmosphère et de l’espace sur le mode de vie et l’environnement des individus (ex : […] station spatiale) » (p. 10). De plus, dans la section « Univers vivant », il est mentionné que les élèves de 4e année doivent « expliquer les besoins essentiels au métabolisme des êtres vivants (ex : se nourrir, respirer) » (MEQ, 2009a, p. 11). Dans cette lignée, il pourrait être pertinent que dans la situation d'apprentissage, les élèves expliquent comment les astronautes peuvent s'adapter pour combler leurs besoins. Finalement, les élèves pourraient tenter de repérer les repères culturels de cette sortie (par exemple, l'histoire de la station spatiale ainsi que les personnes importantes y ayant laissé leur trace). Dans le PFEQ (MEQ, 2001), il est mentionné qu'il est important d'introduire plusieurs repères culturels en science et technologie (P. 156). À mon avis, cette sortie en englobe plusieurs. Les enseignants accompagnateurs peuvent facilement superviser l’activité puisque le tout se passe dans une petite salle et qu’ils n’ont pas à porter de casque (Compétence 6). De plus, si certains élèves ne se sentent pas à l’aise avec le casque de réalité virtuelle à cause d'un handicap ou autre, ils ont l’option de réaliser l’expérience par le biais d’une tablette électronique (Compétence 7). 

Je vous invite à observer les photos ci-dessous pour avoir un visuel de l’expérience!

Le 30 mars 2023, lors de mon deuxième stage, je me suis rendue avec ma classe au théâtre Valspec, à Salaberry-de-Valleyfield, afin d'aller observer une pièce de théâtre nommée « Attention : Fragile ». À notre arrivée, nous nous sommes installés dans une grande salle de théâtre, entourés de plusieurs élèves et enseignantes d'écoles différentes. Au début du spectacle, nous avons pu observer l'arrivée de deux personnages, « Attention» et « Fragile», dans deux grandes boîtes de déménagement en carton (identifiées par leur prénom). Ils se trouvent dans un espace de bureau. Rapidement, ils se font livrer quelques objets de base : un bureau, une plante, des chaises. Lors des 50 minutes du spectacle, les deux personnages, muets, mis à part quelques sons occasionnels, découvrent ces objets qui leur sont inconnus, tout en commandant de nouveaux objets qui se trouvent dans un catalogue. Cette pièce de théâtre, faisant des parallèles avec la surconsommation, a fait bien rire les enfants. Malgré le fait que les personnages ne parlaient pas, leurs expressions faciales et leurs sons ont conservé leur attention.

À mon avis, cette sortie était pertinente comme sortie scolaire pour les élèves du niveau préscolaire. En effet, selon le Programme-cycle de l'éducation préscolaire (MEQ, 2023), observer une œuvre théâtrale leur permet de développer leur domaine cognitif en les initiant à de nouvelles connaissances liées au domaine des arts (p. 51). Après notre sortie, nous n'avons pas fait de réinvestissement. Cependant, je considère qu'il pourrait être très approprié d'en faire un. Premièrement, l'enseignante pourrait faire une courte causerie avec les enfants. Un exemple de question que pourrait poser l'enseignante peut simplement être: « as-tu aimé la pièce de théâtre? Pourquoi? ». Cela est pertinent puisque pour travailler leur domaine langagier oral, les enfants peuvent décrire une expérience qu'ils ont vécue afin d'expérimenter une variété d'énoncés (MEQ, 2023, p. 43). La pièce de théâtre termine avec quatre grosses boîtes de carton entrant sur scène. Un autre exemple de question que pourrait poser l'enseignante est: « que penses-tu qu'il y avait dans les grandes boîtes en carton à la fin? ». Cette question est pertinente au niveau des apprentissages, car selon le Programme-cycle de l'éducation préscolaire (MEQ, 2023), les enfants travaillent leur domaine cognitif en émettant des hypothèses puisqu'ils exercent leur raisonnement (p. 53). 

Afin de répondre à la deuxième question, l'enseignante pourrait demander aux enfants de dessiner ce qu'ils pensent qui se cachait à l'intérieur des quatre grosses boîtes. Cela ferait travailler leur domaine cognitif, comme nommé plus tôt, ainsi que leur domaine physique et moteur, puisqu'ils travailleraient leur motricité fine en dessinant (MEQ, 2023). Par la suite, l'enseignante pourrait faire un retour en présentant les dessins des enfants au groupe et en demandant à l'enfant d'expliquer son dessin. 

Cette activité permet de transmettre la culture aux enfants en les initiant au théâtre, lieu culturel (Compétence 1). De plus, faire une activité de réinvestissement tournant autour d'une causerie permet d'intégrer les connaissances acquises lors de la pièce de théâtre en prenant en considération les domaines du programme de formation (Compétence 3). 

Je vous invite à observer les photos ci-dessous pour avoir un visuel de l’expérience!

En avril 2024, lors de ma troisième année universitaire, je suis allée au musée Pointe-à-Callière, à Montréal, afin d'en découvrir davantage sur l'origine de cette ville. Accompagnée de quelques amies, nous avons eu la chance d'écouter un court film sur l'histoire de Montréal. Ensuite, nous avons suivi notre guide qui nous a fait découvrir une petite partie du musée, où nous avons pu nous promener dans les anciens égouts de la ville. Nous avons aussi pu regarder divers artéfacts intéressants. À mon avis, le plus incroyable était le fait que je nous nous promenions à l'endroit même où la ville de Montréal a été fondée. Il y avait même les vraies structures architecturales originales. C'était réellement impressionnant. 

À mon avis, cette activité pourrait être utilisée comme sortie scolaire dans le contexte du cours d'univers social pour les élèves de 3^e année. En effet, selon la PDA (MEQ, 2009b), les élèves de troisième année doivent apprendre à « situer, sur une ligne du temps graduée, des faits et des personnages liés à l'histoire de cette société (ex : fondation de [...] Montréal [...]) » (p. 6). De plus, c'est à cette année que les élèves débutent leur étude sur la société québécoise vers 1645, s'alignant parfaitement avec la fondation de Montréal en 1642. Ensuite, comme réinvestissement en classe, les élèves pourraient faire une présentation orale sur l'un des personnages ou sur l'une des parties de l'histoire de la visite guidée, créant donc une activité interdisciplinaire avec la discipline du français. De cette façon, les élèves seront réellement attentifs lors de la visite guidée, et pourront même prendre des notes. Lors de leur préparation pour la présentation orale, les élèves pourraient compléter leurs informations avec une recherche en ligne. Cette activité serait directement en lien avec la compétence 1, « lire l'organisation d'une société sur son territoire » (MEQ, 2001, p. 172). 

Je vous invite à observer les photos ci-dessous pour avoir un visuel de l’expérience!

Crédits photos : Personnel

En janvier 2025, dans le cadre d'un cours sur l'éducation relative à l'environnement, je suis allée sur le site des amis de la montagne, au Mont-Royal, afin de réaliser une randonnée en raquettes. Nous avons eu la chance d'avoir un guide, qui, en plus de nous avoir guidés sur la montagne, nous a donné une foulée d'informations sur l'origine des raquettes (origine autochtone) ainsi que sur les animaux se trouvant sur la montagne. Cette randonnée, d'un peu plus de deux heures, a été instructive, et amusante! Nous avons vécu l'activité comme de futures enseignantes, mais les amis de la montagne offrent et adaptent ce type d'activité pour les enfants de tout âge, ce que j'ai trouvé excellent.

Je crois que cette activité pourrait être utilisée comme sortie scolaire dans le contexte du cours d'univers social pour les élèves de 4^e année. En effet, selon le PFEQ (MEQ, 2001), les élèves de quatrième année doivent en apprendre sur les moyens de transport et sur les techniques et outillages de la société iroquoienne vers 1500, ce qui inclut les raquettes. Je crois que ce lien avec le PFEQ (MEQ, 2001) est idéal, puisque notre guide nous a beaucoup parlé des peuples autochtones et de leur lien aux raquettes lors de notre randonnée. Par la suite, comme réinvestissement en classe, les élèves pourraient faire une petite situation d'écriture sur les trois informations qui les ont les plus marqués lors de la visite, créant donc une autre activité interdisciplinaire avec la discipline du français. De cette façon, tout comme lors de la sortie culturelle au musée Pointe-à-Callière, les élèves seront réellement attentifs lors de la visite guidée. Cette activité est directement en lien avec la première compétence professionnelle, puisqu'elle traite de différentes cultures, rattachées à la culture québécoise.

Je vous invite à observer les photos ci-dessous pour avoir un visuel de l’expérience! Il n'y en a pas beaucoup, car il faisait très froid lorsque j'enlevais mes mitaines!

Bibliographie

Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur du Québec (2001). Programme de formation de l'école québécoise. http://www.education.gouv.qc.ca/enseignants/pfeq/

Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur du Québec (2009a). Programme d'études et de progression des apprentissages, science et technologie. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/education/pfeq/primaire/progressions-apprentissages/PFEQ-progression-apprentissages-science-technologie-primaire.pdf 

Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur du Québec (2009b). Programme d'études et de progression des apprentissages, géographie, histoire et éducation à la citoyenneté. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/education/pfeq/primaire/progressions-apprentissages/PFEQ-progression-apprentissages-univers-social-primaire.pdf

Ministère de l’Éducation. (2023). Programme de formation de l’école Québécoise : Programme cycle de l’éducation préscolaire. https://cdn-contenu.quebec.ca/cdn-contenu/education/pfeq/prescolaire/Programme-cycle-prescolaire.pdf